Curso de formación eTwinning 2.0

Sunday, July 26th, 2015

CURSO:

eTwinning es una acción europea que nace como una necesidad en el campo
educativo para dar respuesta a la demanda de la Unión Europea de formar a sus
ciudadanos en las competencias básicas.Para conseguir este objetivo, pone a disposición de los docentes y de los centros
escolares una plataforma virtual para el desarrollo de proyectos de colaboración
a través de Internet. Un proyecto eTwinning se establece entre dos o más
docentes de países europeos diferentes para trabajar de modo colaborativo a
través de la red cualquier tema del ámbito escolar acordado por los socios,
quienes también acuerdan la lengua de trabajo, entre ellas, el espa?ol.
En Espa?a, esta acción se gestiona desde el Servicio Nacional de Apoyo
eTwinning, dependiente de la Subdirección General de Cooperación Territorial
del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

OBJETIVOS
? Introducir a los docentes en los fundamentos pedagógicos del aprendizaje
colaborativo y de la acción eTwinning, basados en el modelo de Aprendizaje
en Colaboración Asistido por Ordenador (CSCL).
? Capacitar al docente en el uso de las herramientas de comunicación de la
plataforma eTwinning, que la Comisión Europea pone a disposición de los
profesores interesados en participar: portal, escritorio personal, búsqueda
de socios, plataforma de colaboración (TwinSpace), blog, wiki, etc.
? Plantear un proyecto eTwinning, -que pueda llevarse a cabo en un centro
escolar- a partir de principios básicos de análisis, planificación y evaluación.

METODOLOGíA

Cada alumno tiene asignado un/a tutor/a encargado de prestarle apoyo continuo y
de hacer el seguimiento de su aprendizaje.
El curso se desarrolla en la plataforma de formación en red del Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), en el entorno
MOODLE. En este espacio se encuentra la planificación del curso y la gestión de
todas las actividades necesarias para superarlo: acceso a las unidades didácticas,
tareas, evaluaciones, foros de participación, comunicación con el/la tutor/a…
El aprendizaje sobre eTwinning y la realización de las actividades del curso
requieren la visita a los portales eTwinning europeo y espa?ol y el acceso a la
plataforma eTwinning; ésta es completamente independiente de la plataforma de
formación del INTEF. Podrás distinguirlas tanto por el contenido como por su
aspecto y colores.
Para facilitar la labor de los alumnos, la plataforma eTwinning dispone de dos
entornos, uno real y otro de pruebas. Cada alumno elige la opción que considere

?

Jornada de trabajo sobre “Marco Común de Competencia Digital Docente”

Saturday, July 25th, 2015

Uno de los proyectos clave del Plan de Cultura Digital en la Escuela?del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte?es el “Marco Común de Competencia Digital Docente”. El pasado 18 de febrero el proyecto alcanzó uno de sus hitos mediante la presentación del primer borrador del marco en la jornada de trabajo organizada en Valladolid en colaboración con la Consejería de Educación de Castilla y León, presidida por su Consejero, Juan José Mateos Otero, la Directora General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, Pilar González García, y el Director General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio, Alfonso González Hermoso de Mendoza, con la participación de representantes de todas las Comunidades Autónomas, expertos universitarios, docentes y diversos agentes educativos.

Mesa Jornada CDD

Tras la presentación de las líneas principales del Plan de Cultura Digital por parte de la Directora del INTEF, Ana Román, y del borrador del Marco y su proceso de elaboración, a cargo de José Cuerva, Jefe de área de Formación en Red y Redes Sociales del INTEF y coordinador del proyecto, los participantes se dividieron en 5 grupos con el fin de analizar y debatir los descriptores propuestos para cada área de competencia digital. Una vez realizada la puesta en común del trabajo de cada grupo en el análisis de los descriptores, se volvió a trabajar por grupos para realizar propuestas de posibles usos del marco común tanto en procesos formativos como de evaluación y acreditación.

Borrador Marco Común de Competencia Digital Docente from educacionlab

La Ponencia del proyecto “Marco Común de Competencia Digital Docente” se constituyó en la sesión del 3 de diciembre de 2012, en la que se concretaron los siguientes objetivos:

  • Posibilitar que los profesores conozcan, ayuden a desarrollar y evalúen la competencia digital de los alumnos.
  • Facilitar una referencia común con descriptores de la competencia digital para profesores y formadores.
  • Ayudar a que el docente tenga la competencia digital necesaria para usar recursos digitales en sus tareas docentes.
  • Influir para que se produzca un cambio metodológico tanto en el uso de los medios tecnológicos como en los métodos educativos en general.

Curso en red sobre Aprendizaje Basado en Proyectos #ABP_INTEF

Friday, July 24th, 2015

Frente a la ense?anza directa, basada en una secuencia transmisiva que puede resumirse en presentación, práctica y prueba, la ense?anza basada en proyectos o tareas integradas supone una mejor garantía didáctica para una contribución eficaz al desarrollo de las competencias básicas del alumnado y al aprendizaje de los contenidos del currículo.?El modelo de aprendizaje mediante proyectos (PBL, por sus siglas en inglés) no es nuevo, tiene más de 50 a?os de?experiencias educativas, con raíces?en la orientación pedagógica?constructivista que con sus diferentes escuelas evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y?educadores como Vygotsky,?Dewey?y Bruner, entre otros.?Este enfoque proporciona una metodología flexible que permite al mundo educativo adaptarse a?un mundo cambiante, crear nuevas prácticas instructivas y de aprendizaje que reflejan el entorno en?el que los estudiantes viven y aprenden en la actualidad.

El?curso en red “ABP. Aprendizaje basado en Proyectos“?plantea un itinerario formativo que permita al participante no sólo conocer en qué consiste este tipo de metodología, también dise?ar su propio proyecto a medida que avanza en la realización del curso a través de los siguientes módulos:

  1. Aprendizaje basado en proyectos: prácticas de referencia.
  2. Preguntas, problemas y retos: el motor de arranque de un proyecto.
  3. Movimientos en el aula, aprendizaje cooperativo e investigación de campo.
  4. Movimientos en el aula: comunidades de aprendizaje y TIC.
  5. Evaluación en el AbP.
  6. Diario de aprendizaje, rúbricas y portafolios.
  7. La gestión de proyectos de aprendizaje en el centro escolar.
  8. La ense?anza basada en proyectos como proceso de capacitación y desarrollo profesional docente.

Etiquetas sobre ABP

Cada participante dise?a un proyecto de aprendizaje que se publica en el blog del curso, donde podemos ver los creados en la anterior edición, con?categorías por etapas y áreas o materias para las que ha sido dise?ado cada proyecto. La publicación de este producto final del curso por cada uno de los participantes en el mismo permite compartir el trabajo realizado, hacer visible el esfuerzo invertido y convertir en un repositorio de proyectos de referencia el espacio contenedor de los trabajos realizados.

Con este blog se ha hecho un esfuerzo por crear una comunidad de aprendizaje que sirva como lugar de búsqueda, encuentro y continuidad del curso. Contribuye a ello también la lista creada en Twitter por una de las tutoras del curso,?o las listas creadas por alumnado del curso como Curso ABP INTEF 2013 – 2014 o Curso abp.?Otra forma de colaboración potenciada en todos nuestros cursos es mediante el marcador social Diigo, donde fue creado?el grupo Aprendizaje basado en proyectos, abierto a la participación.?Por último, se hace una recopilación en formato de periódico digital de edición semanal?con lo que se ha compartido en la red social Twitter con el hashtag #abp_intef.

Todas estas publicaciones son visibles desde el blog del curso, conformado como el gran espacio contenedor de los productos generados. De esta forma se desarrolla la competencia profesional de trabajo en equipo, colaboración, uso docente de materiales y tecnologías, aprender a aprender y hacerlo de forma continua a lo largo de la vida. También se pretende que la práctica docente incida en la consecución de todas las competencias básicas que el alumnado debe desarrollar en sus centros.

En el contexto actual, que ha evolucionado hacia una sociedad tecnificada, se habla de la generación C, generación Conectada, denominada así por la influencia que la tecnología tiene en su vida y en sus comportamientos. Estos son conformados a través de las múltiples conexiones que mantienen con los medios de comunicación que permite la tecnología, especialmente la más disruptiva, la tecnología móvil, que han incorporado a su estilo de vida de forma natural y continua.?La ense?anza no puede quedar al margen de estos cambios sociales, por ello debe utilizar metodologías que permitan la adquisición de las competencias básicas del alumnado organizadas en el currículo, haciéndole partícipe del proceso de aprendizaje y evitar la? frustración que pueda producir la adquisición de nuevos conocimientos de forma pasiva.

Los componentes de esta generación C, también llamada del Consumidor Conectado, son ?creativos y generadores de cambio, no sólo en su relación con los demás, también en su forma de aprender. El uso continuado de dispositivos móviles especialmente les ha hecho creadores de contenidos, lo que modifica su forma de adquirir conocimientos, formas de trabajo y los tiempos de mantenimiento de su atención y concentración.?Por todo ello, la práctica docente debe adaptarse a los cambios que este alumnado requiere.

De lo dicho anteriormente no debe deducirse que el aprendizaje basado en proyectos es sólo un modelo tecnológico. De hecho, puede utilizarse en el aula sin intervención de ordenadores o dispositivos móviles, por supuesto. Sin embargo, es la metodología que mejor se adapta al contexto tecnológico y aún más al trabajo creativo, en equipo y colaborativo, permitiendo que la información recibida sea transformada en conocimiento aplicable a la resolución de problemas y de forma que sea el propio alumno quien vaya construyendo sus propios productos como resultado de su aprendizaje.

Imagen destacada:?http://cdn.morguefile.com/imageData/public/files/b/beglib/preview/fldr_2011_01_28/file8491296271826.jpg

28 comentarios sobre “Curso en red sobre Aprendizaje Basado en Proyectos #ABP_INTEF

  1. pamela 4 marzo, 2014 at 6:35

    Bueno creo que esta herramienta nos beneficia a nosotros los alumnos y profesores que gracias a esto `podemos interactuar y usar la mejor manera de la tecnología beneficiándonos , ya que nos ayuda mucho sobre los proyectos que haremos .

    Reply

  2. Silvia 4 marzo, 2014 at 13:58

    ?Esta vez no es un MOOC masivo? Acabo de terminar el MOOC sobre PLE y veo que en el apartado “dirigido a…” dice:
    Profesorado en activo de centros sostenidos con fondos públicos, que imparte docencia en
    ense?anzas reguladas por la LOE, Asesores de Formación y Asesores Técnicos Docentes de las
    administraciones educativas.
    Se dará prioridad a los miembros de un mismo equipo docente.

    ?Los docentes de otros países no entraríamos esta vez?

    Reply

    • joseluis 4 marzo, 2014 at 16:11

      Así es, Silvia. La convocatoria de cursos de formación en red con tutoría es para docentes espa?oles de centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos.
      No obstante, en breve convocaremos también un MOOC sobre ABP abierto a la participación masiva.

      Reply

Informe Horizon 2014: Ense?anza Universitaria

Wednesday, July 22nd, 2015

New Media Consortium (NMC) y EDUCAUSE Learning Initiative (ELI) han publicado el NMC Horizon Report > 2014 Higher Education Edition, la nueva edición de la serie NMC Horizon Report. El informe describe los resultados y las conclusiones del NMC Horizon Project, un proyecto dise?ado para identificar y describir las tecnologías emergentes que están llamadas a tener un impacto significativo en el aprendizaje, la ense?anza y el pensamiento creativo en la educación universitaria, en los próximos cinco a?os.?Un grupo de aproximadamente 50 expertos de 13 países se ha encargado de examinar las tendencias, los retos y las tecnologías emergentes, en un proceso en línea cuya evolución y resultados pueden contemplarse en la plataforma wiki del proyecto: horizon.wiki.nmc.org

Un grupo de 50 expertos de 13 países han examinado tendencias, retos y tecnologías emergentes en los próximos 5 a?os.

En primer lugar, el NMC Horizon Report > 2014 Higher Education Edition identifica las principales tendencias que impulsarán los cambios en la educación universitaria en el plazo de uno a cinco a?os: la integración del aprendizaje en línea, híbrido y colaborativo y la creciente ubicuidad de los medios sociales en los próximos uno o dos a?os y el cambio de los estudiantes como consumidores a estudiantes como creadores y el aumento del aprendizaje y la evaluación a través de datos en el plazo de tres a cinco a?os. Más de cinco a?os se harán esperar los enfoques flexibles para el cambio y la evolución del aprendizaje en línea.

Igualmente, el NMC Horizon Report > 2014 Higher Education Edition analiza los obstáculos existentes para la generalización del uso de las tecnologías en la Ense?anza Universitaria. En este sentido existen retos a los que hacer frente, como el bajo nivel de habilidades digitales y la falta de incentivos para los docentes. Otros son, sin embargo, más difíciles de solventar, como la pugna entre los nuevos modelos de educación y la generalización de la innovación en la ense?anza. Y, finalmente, nos encontramos con aquellos retos de difícil definición y más compleja solución, como son la extensión del acceso a las tecnologías y la conservación de la importancia de la educación.

Por último, las tecnologías que se describen en el informe y cuyo impacto se prevé en la Ense?anza Universitaria en el plazo de uno a cinco a?os son las siguientes:

En un a?o o menos:

  • Flipped classroom, un modelo de aprendizaje basado en proyectos en el que los estudiantes trabajan después de las clases para hacer frente a desafíos reales y así conseguir una mayor comprensión de una materia. Todo ello mediante clases en vídeo, podcasts, contenido en libros electrónicos, colaboración con sus compa?eros en comunidades en línea, etc.
  • Analíticas de Aprendizaje que, originariamente desarrolladas por el mundo empresarial para analizar las actividades comerciales, identificar las tendencias de gasto y predecir el comportamiento de los consumidores, sirven para mejorar la implicación de los alumnos y proporcionarles una experiencia de aprendizaje de gran calidad y personalizada.

“Activando las tecnologías móviles en educación”: Semana del aprendizaje móvil de la UNESCO 2014 #mlw2014

Tuesday, July 21st, 2015

“Mobile Learning Week” (semana del aprendizaje mediante dispositivos móviles)?es la conferencia emblemática de la?Unesco?sobre tecnologías itinerantes y educación. Su edición de 2014 se celebró del 17 al 24 de febrero?(las anteriores ediciones se celebraron en el a?o 2011?la primera?y en el a?o 2013?la segunda), centrada en esta ocasión?en los docentes, sus necesidades y los beneficios y las dificultades asociados al aprendizaje móvil.

Esta Semana del Aprendizaje Móvil 2014 se dividió en cuatro partes:

  • El día 17 se celebraron los talleres dedicados a cursos prácticos y demostraciones.
  • Los días 18 y 19, el simposio con dos ponencias plenarias y varias sesiones de grupos de trabajo.
  • El foro del día 20 reunió a los principales responsables en la toma de decisiones educativas en los Ministerios de Educación para tratar la manera en que el aprendizaje móvil puede contribuir a los objetivos relacionados con los docentes y su formación.
  • Por último, el día 21 se dedicó a la revisión del estado de? investigaciones y presentar conclusiones sobre las posibilidades de aplicar el aprendizaje móvil, y cómo estos trabajos pueden apoyar el trabajo de los docentes.