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Curso en red “Respuesta educativa para el alumnado con TDAH (Déficit de atención e hiperactividad)” #formación_INTEF

Thursday, August 6th, 2015

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un trastorno neurobiológico, con un fuerte componente genético, que se inicia en la infancia. Se estima que?afecta a entre un 3 y un 7% del alumnado en edad escolar. El trabajo conjunto de la familia, profesores, equipos de orientación educativa y psicopedagógica y profesionales sanitarios es clave a la hora de hacer un diagnóstico e intervención precoz, además de ser necesarias?medidas individualizadas que permitan una mejora en la mayor parte de los casos.?La formación para atender a la diversidad de su alumnado es una demanda de los profesores de los distintos niveles educativos, de ahí la necesidad de desarrollar programas de formación y apoyo para que puedan adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para responder debidamente a las dificultades y necesidades que pueda presentar su alumnado.

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La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),?Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, ha atendido a la demanda de las?asociaciones de ayuda a alumnado y adultos ?con TDAH y sus familias?de establecer medidas legislativas, mediante normativa educativa, para que el alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad tenga igualdad de oportunidades en el ámbito educativo, con independencia de la comunidad autónoma en la que esté escolarizado.?El artículo 71.2 ?de la LOMCE recoge en su Título II,?“Equidad en la Educación”, Capítulo I, “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”:

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

En el ?curso “Respuesta educativa para el alumnado con TDAH”, realizado por el departamento de?Formación en Red del INTEF, en respuesta a esta necesidad de formación, han participado 166 profesores de distintos niveles educativos de toda Espa?a en la convocatoria de octubre de 2013, con el objetivo de que?aprendan a identificarlo, a comprender las dificultades a las que se enfrenta este alumnado y sus diferentes estilos de aprendizaje; también es objetivo del curso capacitarles para poner en marcha estrategias que les permitan dar respuesta a sus necesidades educativas, utilizando técnicas y procedimientos adecuados, así como a establecer relaciones de colaboración con familias, asociaciones y demás grupos, que configuran el contexto social del alumno.

“Los profesores han participado activamente en la elaboración de su propio conocimiento a través del dise?o, propuesta y puesta en común de materiales”

El curso ha tenido una demanda significativa, lo que muestra el interés de los docentes por la atención a su alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y más concretamente por el alumnado con estas características. Se ha estructurado en los siguientes bloques de contenidos y actividades:

Bloque 1. Prejuicios y etiquetas.

Bloque 2. TDAH desde dentro y desde fuera.

Bloque 3. Educando desde el ejemplo.

Bloque 4. ?Cómo lo hacemos en clase?

Bloque 5. Contamos todo.

Bloque 6. Hagamos los sue?os realidad.

Los profesores participantes, además de consultar los contenidos que se les han proporcionado, han participado activamente en la elaboración de su propio conocimiento a través del dise?o, propuesta y puesta en común de materiales, propios o seleccionados, recogidos en un blog personal y compartidos a través de diversos medios sociales.

Los materiales elaborados a lo largo del curso y de interés para la comunidad educativa están recogidos en el blog del curso:

http://respuestatdahintef.blogspot.com.es/

Algunos de los materiales elaborados a lo largo del curso:

  • Blogs de los alumnos del curso
  • Unidades didácticas y adaptaciones curriculares para alumnado con TDAH, etiquetados por niveles?elaborados por los profesores participantes
  • Actividades de aula propuestas por los profesores participantes
  • Guías para educadores y familias
  • Herramientas, aplicaciones TIC y juegos
  • Personas de éxito en distintos campos con características TDAH
  • Indicadores de éxito en el aula (Infografía)
  • Grupo en Diigo de los participantes del curso
  • Modelos de adaptaciones curriculares de las diferentes Comunidades Autónomas
  • Recopilación de Asociaciones de apoyo TDAH de toda Espa?a
  • Actividades adecuadas para el alumnado con TDAH
  • Actividad en Twitter con el?hashtag?#TDAH_INTEF
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Una nueva arquitectura para el aprendizaje

Wednesday, August 5th, 2015

La evolución de las TIC en los últimos diez a?os ha sido extraordinaria. De una parte, la aparición en los últimos a?os de dispositivos móviles como smartphones, lectores de libros y tabletas digitales, y el desarrollo de las redes móviles de transmisión de datos, que nos permiten estar conectados en cualquier momento y en cualquier lugar, y por otra el gran desarrollo obtenido por las aplicaciones web 2.0, las aplicaciones para dispositivos móviles y las redes sociales, han abierto un sinfín de nuevas posibilidades de aplicación de las TIC en la educación.

El aprendizaje ya no se circunscribe únicamente al aula

Estos avances nos permiten acceder en cualquier tiempo y lugar a la búsqueda de información y a la utilización de herramientas para ordenarla, reelaborarla y compartirla con otros en tiempo real a través de la red. El aprendizaje ya no se circunscribe únicamente al aula, ya sea “física” o “virtual”, la biblioteca o la sala de estudio, y a los libros de texto y materiales aportados por el profesor. Además de aprender de esta forma que podemos denominar “clásica” o “formal”, podemos aprender de un modo que podemos denominar “no formal” mediante la interacción con otros, la búsqueda de información, el acceso a información presentada de forma multimedia, el visionado de vídeos en línea, la utilización de simulaciones y “serious games”, laboratorios virtuales, etc.

En el terreno del e-learning estos avances tecnológicos suponen un cambio de enfoque muy importante, pues permiten evolucionar desde modelos muy centrados en los contenidos, circunscritos a sistemas de gestión del aprendizaje (LMS o VLE), ?hacia sistemas más abiertos que permitan tanto la interacción con diferentes servicios web y redes sociales que aportan experiencias de aprendizaje, como el registro de la actividad de los aprendices en estos ámbitos no formales. Podemos hablar de una nueva arquitectura del aprendizaje, que ha de estar abierta para satisfacer las necesidades de este nuevo paradigma que podemos denominar “aprendizaje conectado”, y que debe caracterizarse por:

  • Agilidad: para permitir una rápida integración y despliegue de nuevas tecnologías y aplicaciones.
  • Flexibilidad: para que los dise?adores instruccionales puedan disponer de un amplio catálogo de aplicaciones y servicios que soporte mejor sus objetivos pedagógicos, y para que profesores y alumnos puedan acudir a recursos y aplicaciones alternativas que faciliten su aprendizaje.
  • Personalización: para permitir a dise?adores instruccionales, profesores y, en su caso, alumnos, utilizar diversos conjuntos de aplicaciones, herramientas y servicios.

Espacio de intercambio y cooperación entre organismos educativos.

Monday, August 3rd, 2015

Uno de los objetivos fundamentales del grupo de trabajo sobre Interoperabilidad y Estandares del Plan de Cultura Digital en la Escuela es el de establecer e impulsar mecanismos y estándares específicos de interoperabilidad en el ámbito de las TIC Educativas. En este sentido el INTEF está trabajando en la puesta en marcha de un espacio de interoperabilidad que permitirá a las Comunidades Autónomas cooperar e intercambiar información relativa a diferentes servicios educativos.

?Qué se pretende conseguir con el espacio de interoperabilidad e intercambio?

Los objetivos que se pretenden conseguir con la puesta en marcha de este espacio son los siguientes:

  • Desarrollo, integración y prestación de servicios y políticas conjuntos.
  • Simplificación y agilización de la tramitación de procedimientos.
  • Información sincronizada y actualizada para el soporte a la definición de políticas educativas.
  • Integración entre realidades tecnológicamente distantes pero funcionalmente similares.
  • Definición de una solución colaborativa
  • Accesibilidad y reutilización de la información por diferentes actores.

Convocatoria #MOOCafé

Sunday, August 2nd, 2015

Un MOOC es una experiencia de aprendizaje en la Red centrada en la conexión de ideas y participantes para construir nuevo conocimiento, y desde EducaLAB nos preguntamos: ?cómo sería trasladar este espíritu de intercambio entre iguales a un formato presencial?

Por eso proponemos participar en #MOOCafé, un evento abierto que puedes convocar tú o bien sumarte a cualquier otro que se haya convocado cerca de ti. Esta convocatoria está relacionada con las actividades del MOOC “Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente”, pero está abierta a la participación de cualquier docente, no es necesario estar registrado o haber participado en el curso.

#MOOCafé

El evento #MOOCafé será el próximo jueves 20 de febrero a las 18:00 y puede haber tantas sedes simultáneas como convocantes. Lo único que necesitas es elegir un sitio donde puedas reunirte con al menos 9 personas más, con la posibilidad de tomar un café y de conectarse a Internet a través de wifi. Elige el hashtag de tu encuentro y crea el evento usando Eventbrite. Selecciona tantas entradas para tu evento como personas consideres que pueden participar en él y dale difusión entre tu red de contactos.?Es necesario además inscribir tu evento en este formulario, con el fin de poder publicar la lista de convocatorias.

Invita a cualquier otro docente que pueda estar interesado en compartir ideas y experiencias con el resto de participantes. Invita a familias, alumnado y otros miembros de la comunidad educativa o del entorno donde desarrollas tu trabajo y propón el debate a partir de estas preguntas:

  • ?Cómo te gustaría que fuese tu Escuela o centro educativo?

  • ?Cómo debería ser la Educación del siglo XXI??En qué tendría que cambiar?

  • ?Qué se puede hacer desde la Escuela para que la Educación sea un asunto importante para toda la comunidad, y no sólo de los docentes o de padres y madres?

Web Semántica: un mundo de posibilidades

Saturday, August 1st, 2015

Nos encontramos inmersos en un mundo que gira alrededor de la “Web” hasta tal punto que se ha convertido en una herramienta de uso habitual en nuestra sociedad en ámbitos tan diferentes como la comunicación, las relaciones comerciales, la difusión de la cultura, el ocio, el entretenimiento o el acceso a la información.

Desde su aparición, la Web ha tenido un crecimiento espectacular que ha sido posible, entre otras cosas, por la rápida evolución de las tecnologías que la sustentan. En pocos a?os, hemos sido testigos de la transformación producida desde la forma más básica (Web 1.0) en la que el usuario sólo podía “leer” documentos, hasta otra más avanzada (Web 2.0) en la que también puede interactuar, colaborar y compartir.

A pesar de las diferencias, ambas son en? el fondo “webs sintácticas” en las que los ordenadores se ocupan de la presentación de la información y es el usuario el que interpreta el contenido mostrado. En este tipo de web, si se quieren buscar datos sobre el grupo musical “Ketchup”, éstos no se encuentran inmediatamente pues en primer lugar aparecen enlaces a restaurantes, recetas, salsas, fabricantes de condimentos y… al final (con suerte) lo que se busca. También resulta difícil hacer búsquedas complejas de información, como por ejemplo “localizar restaurantes con menús de pocas calorías en una ciudad”. Estos ejemplos indican? que las representaciones de la web sintáctica no son adecuadas para expresar significados y que necesitan evolucionar.

En el a?o 2001 se acu?a el concepto de “web semántica”, impulsado por el propio inventor de la Web y presidente del consorcio W3C, Tim Berners-Lee, con el objetivo de que los ordenadores puedan comprender los contenidos de la Web, interpretarlos y además utilizarlos.

?La web semántica está en pleno desarrollo

La idea subyacente en este proyecto es simple: integrar en la web actual la posibilidad de agregar varios datos relacionados entre ellos, bien semánticamente o por atributos que los determinan. éste es un proceso que se debe realizar de manera formal para que sea posible una evaluación automática por máquinas de procesamiento. De hecho, para lograr una web semántica los datos de las páginas se deberán estructurar y escribir con un único formato que permita a las máquinas seleccionar mejor la información que exista en Internet. En esta nueva web, un objeto será descrito de la misma forma en México y en Finlandia y, por tanto, los buscadores podrán identificarlo y ligarlo con posibles búsquedas relacionadas.

websemantica

En la actualidad, la web semántica está en pleno desarrollo y, desde un punto de vista técnico, los pilares fundamentales en que se basa son dos: las ontologías y las etiquetas. Una ontología puede considerarse un esquema conceptual exhaustivo y riguroso, que se elabora para facilitar la comunicación entre diferentes sistemas y entidades. Las etiquetas se basan en ontologías y se utilizan para estructurar los datos dentro del código de la página web. Así, las máquinas podrán relacionar los datos con las mismas etiquetas (linked data) pudiendo así delimitar mejor el sesgo de la búsqueda que una persona está solicitando.

?Las etiquetas se basan en ontologías y se utilizan para estructurar los datos dentro del código de la página web.

Alrededor de estos elementos han nacido lenguajes específicos basados en nuevos estándares que facilitan la interoperabilidad de los diferentes sistemas. Algunos ejemplos son:

  • RDF (Resource Description Framework). Lenguaje recomendado por W3C que describe la semántica de la información (los recursos) de modo que sea procesable por las máquinas.
  • OWL (Web Ontology Language). Lenguaje de marcado para publicar y compartir datos usando ontologías en la web. Es un modelo construido sobre RDF y codificado en XML.

Recursos para el aula del Centro de Documentación Teatral

Friday, July 31st, 2015

El Centro de Documentación Teatral nos ofrece, a través de su portal web teatro.es, diversos recursos para el estudio del teatro en los centros de ense?anza. Profesores y estudiantes que naveguen por este sitio web pueden contar con cientos de fragmentos en vídeo – incluso algunas obras completas – y con miles de datos y fotografías que pueden ilustrar muchos contenidos. En?teatro.es?se encuentran también dos proyectos pensados especialmente para su uso en las aulas:

  • La serie Teatro para ti:?una serie de materiales didácticos?que intentan acercar el teatro a la?Ense?anza Secundaria.?Estos materiales han sido preparados sobre la base de las grandes obras dramáticas que se incluyen en los actuales planes de estudio. Para esta primera entrega, han seleccionado?Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo, como una de las muestras más representativas del teatro espa?ol de la posguerra. Progresivamente irán incorporando otras obras maestras del teatro espa?ol, como?La Celestina,?La vida es sue?o,?El sí de las ni?as,?Don Juan Tenorio,?Tres sombreros de copa
  • Tres canales temáticos:

?Quieres conocer a los finalistas en los premios europeos eTwinning 2014?

Thursday, July 30th, 2015

?Desvelamos los finalistas de los premios eTwinning de 2014!

La lista de seleccionados para los Premios europeos eTwinning se encuentra ya disponible. La podéis consultar en este mismo artículo.

A partir del total de 134 proyectos remitidos, se han seleccionado los proyectos más valiosos y que pasarán a la ronda final. Desde el SNA os transmitimos nuestra alegría por ver a tantos de nuestros docentes nacionales en esta lista ?Felicidades a todos!

El jurado, compuesto por una decena de expertos de diversos países, destacó el alto nivel de los proyectos que presentados y la dificultad que implicó para criba los mejores. He aquí algunas palabras de sus miembros:

  • ?Los compa?eros no solamente han utilizado un amplio abanico de herramientas de TIC y en línea, sino que —ante todo— lo han hecho de manera inteligente y con claros objetivos didácticos. Se utilizó la plataforma eTwinning de manera intensiva en todo el proyecto y los socios consiguieron explotar con audacia el potencial de TwinSpace.?
  • ?Los estudiantes han trabajado mucho. Se puede ver claramente que se trata de un proyecto motivador y con el que es sencillo entusiasmarse. Se trata de un ejemplo de proyecto perfecto para el resto de centros y de docentes. Las diversas herramientas TIC se utilizan para ?comunicarse, colaborar y aprender en común!?
  • ?Se trata de un proyecto de colaboración excelente. Se realizó con eficiencia y tanto estudiantes como docentes se implicaron y lo aprovecharon mucho con él. Creo que una de sus mejores bazas es que la presentación y el proceso del proyecto se realizaron de manera interdisciplinar. El proyecto va más allá de la tecnología de uso cotidiano.?
  • ?Este proyecto es un ejemplo excelente de la capacidad de colaboración conjunta de estudiantes y docentes. Se aprecian beneficios visibles y la repercusión en los estudiantes ha sido positiva, con una cooperación estrecha que ha dado muchos frutos.?

Convocatoria de cursos de Formación en Red del INTEF 2014

Wednesday, July 29th, 2015

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) ha convocado nuevas plazas para la realización de cursos en red de formación permanente del profesorado. Se convocan 9.485 plazas distribuidas en dos ediciones con sus correspondientes procesos de inscripción. En la primera edición, de febrero de 2014, se ofrecen 4.340 plazas distribuidas en 16 cursos y en la segunda, de septiembre de 2014, se ofrecen 5.145 plazas distribuidas en 22 cursos. Se puede consultar todos los datos de la convocatoria en el B.O.E. ?núm. 47, de 24 de febrero de 2014, páginas 17487 a 17499.

?boeconvocatoria

Los cursos que se ofertan en la presente convocatoria se inscriben en el marco de actuaciones de los planes de Desarrollo Profesional Docente y de Cultura Digital en la Escuela desarrollados por el INTEF.?Cada curso tiene una ficha descriptiva en la sede electrónica del Ministerio con información sobre las competencias profesionales docentes desarrolladas en el mismo, así como sobre el impacto que la aplicación en el aula de los resultados de su aprendizaje podría tener sobre la adquisición de las competencias básicas del alumnado. Los cursos se impartirán íntegramente en línea en el espacio de formación en red del INTEF: http://formacion.educalab.es/.

Inscripción

Quienes reúnan los requisitos exigidos en la convocatoria pueden solicitar su inscripción mediante una instancia, accesible por Internet, en sede electrónica. Solo se puede solicitar un curso en cada convocatoria. El plazo de inscripción para esta primera edición de los cursos es del 25 de febrero al 11 de marzo de 2014. Los cursos se desarrollarán entre el 31 de marzo y el 30 de mayo de 2014.

Para atender y guiar a los participantes durante el desarrollo de los cursos, se designarán tutores especializados. Las funciones del tutor serán: dinamizar el curso, resolver dudas, acompa?ar, orientar, dinamizar, organizar, mediar y evaluar las actividades de los alumnos.?Los tutores serán designados por el INTEF entre personas con los requisitos académicos y profesionales necesarios. A tal efecto, el INTEF formará una base de datos de tutores de cursos de Formación en Red de la que podrán formar parte todos los interesados que reúnan los requisitos para ello. Para poder desempe?ar las tareas de tutoría y coordinación de los cursos, los candidatos a tutor han debido acreditar su conocimiento del contenido del curso a tutelar y además de haber completado el curso ?Tutores para la Formación en Red?, que les capacita como tutores en red del INTEF.

Animamos a quienes deseen desempe?ar labores de tutoría en estos cursos en red del INTEF a que realicen primero el curso de su elección y, en la edición siguiente, ?el curso ?Tutores para la Formación en Red?. Quienes hayan completado con éxito alguno de los cursos que figuran en la presente convocatoria, pueden solicitar directamente el curso ?Tutores para la Formación en Red? en esta primera edición de 2014.

La información de esta convocatoria de cursos de formación del profesorado queda centralizada en esta página del Ministerio de Educación. Si necesita más información o tiene alguna duda o sugerencia, escriba, por favor, a la dirección de correo electrónico formacionenred@intef.educacion.es.

30 comentarios sobre “Convocatoria de cursos de Formación en Red del INTEF 2014

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  4. Rosa Díez 4 marzo, 2014 at 22:04

    Acabo de mandar la solicitud, pero no tengo méritos. ?Alguna posibilidad de ser aceptada?

    Reply

    • joseluis 5 marzo, 2014 at 9:50

      Las plazas se otorgan en “concurrencia competitiva” según baremo, pero tienes muchas posibilidades.
      Gracias por tu interés.

      Reply

La programación informática como herramienta didáctica

Tuesday, July 28th, 2015

En los últimos a?os se han conocido varias campa?as, como La hora del código o El a?o del código, promovidas por diferentes organizaciones, como Code.org, CodeAcademy o CodeClub, que tratan de potenciar la ense?anza de la programación informática en las escuelas. Estas iniciativas ponen el foco en la demanda masiva de programadores que se espera que se produzca en los próximos a?os y en las excelentes posibilidades laborales que se abren, por tanto, para los jóvenes que aprendan a programar. En un futuro gobernado por las ‘apps’, utilizarlas pero no programarlas, o al menos entender su código, nos condenará a un papel de espectadores pasivos de la tecnología.

Sin embargo, esta idea de ense?ar a programar a escolares no es nueva. Ya en los a?os 80, con el lanzamiento del lenguaje de programación Logo, miles de escuelas, principalmente en Estados Unidos, comenzaron a introducir la programación en sus currículos. No obstante, los objetivos de estas ense?anzas sí eran muy diferentes, ya que estaban motivadas por los beneficios educativos asociados al aprendizaje de esta disciplina.

Evidencia científica de los beneficios de aprender a programar en edades tempranas

Así, la comunidad educativa y científica ha colaborado en el desarrollo de estudios que demuestran que los ni?os que aprenden a programar obtienen mejores resultados en pruebas matemáticas, de razonamiento y de resolución de problemas; demuestran mayor capacidad de atención, más autonomía y un mayor placer por el descubrimiento de nuevos conceptos; desarrollan en mayor grado habilidades cognitivas y socio-emocionales; y demuestran menos estereotipos de género en relación a las carreras STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) y menos reticencias para continuar sus estudios y profesiones en estas disciplinas.

A lo largo de las últimas tres décadas, grupos de investigación y universidades han desarrollado diferentes herramientas que han tratado de facilitar el aprendizaje y la ense?anza de la programación, de manera que el alumnado no tenga que aprender una sintaxis compleja y pueda centrarse en los conceptos informáticos sin tener que preocuparse por errores de compilación. En este sentido, el trabajo desarrollado por el grupo Lifelong Kindergarten en el Media Laboratory del MIT destaca por encima del resto, desarrollando herramientas como Scratch y App Inventor, que cuentan con cientos de miles de usuarios en todo el mundo.

Sin embargo, a pesar de todas las ventajas que parece indicar el uso de la programación como herramienta didáctica, también existen estudios que ponen de manifiesto que se requiere un profesorado bien formado para conseguir aprendizajes significativos y útiles, evitando que se convierta más bien en un pasatiempo o una moda pasajera. Aprender a escribir código, sin más, es como aprender a deletrear. Para que se consigan los beneficios esperados se requiere trabajar la lógica y profundizar en los conceptos fundamentales de la programación además de conocer sus funciones más sencillas.

Formación sobre programación como herramienta didáctica

En nuestro país hay un buen número de docentes que llevan a?os ense?ando a programar a estudiantes de Primaria y Secundaria con estas herramientas, y en los últimos meses se ha formado una comunidad, Programamos, que pretende servir de punto de encuentro donde poder compartir ideas, recursos, materiales, dudas y esfuerzos. Se trata, en definitiva, de un sitio ideal para aquellos docentes que quieran comenzar a utilizar la programación en sus aulas.

INTEF no ha sido ajeno a este movimiento, promoviendo en la pasada edición de los cursos de verano, financiados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, el curso De espectador a programador: el camino para entender la tecnología aprendiendo a manejarla. Este curso se centró en mostrar cómo cualquier persona puede ser no sólo un usuario pasivo, sino también manejar activamente las tecnologías de la información y las comunicaciones. Y con ello se trabajó la idea de que, igual que la escritura es un elemento básico para desarrollarnos plenamente en la sociedad actual, el ser capaz de manejar activamente dispositivos electrónicos, el entender los conceptos básicos de la programación, la interacción entre los bits y los átomos (a través de la robótica) o de cómo funciona la web, son nuevas formas de alfabetización convenientes para un mayor desarrollo personal. Todos los materiales del curso, distribuidos con una licencia libre, se encuentran disponibles en su sitio web.

El próximo mes de septiembre, el equipo de Formación en red del INTEF va a organizar un nuevo curso sobre esta temática. Toda la información relativa a este curso, elaborado por el grupo Libresoft de la Universidad Rey Juan Carlos, se publicará en nuestra web en los próximos meses.

5 comentarios sobre “La programación informática como herramienta didáctica

  1. Rosana Rio Cuarto 27 febrero, 2014 at 14:06

    Qué buen artículo, me interesa mucha la instancia de capacitación, quedo a la espera de novedades….

    Reply

  2. Profesor 1 marzo, 2014 at 21:44

    Soy Ingeniero en Informática y profesor de FP, y no estoy de acuerdo con el rumbo que quieren imponer, en ciertos momentos, en la informática en la educación no especializada.

    Un alumno/a, ya sea de primaria o secundaria no tiene porqué aprender a programar un ordenador, al igual que no ense?amos medicina o arquitectura. Lo que ense?amos es ciencias naturales o dibujo técnico (en algunos cursos), lo que es equiparable a la utilización del ordenador en el ámbito de la informática.

    No se está atajando el problema desde la raíz. Ahora creen que la salvación de los pobres resultados académicos de los alumnos es “programar con el ordenador”. Hay que centrarse en los pilares básicos, para que esos alumnos puedan desarrollarse poco a poco. Un alumno debe entender los enunciados, debe escribir y expresarse acorde a su edad, debe poder manejarse con operaciones matemáticas con relativa destreza; ?eso! eso es lo fundamental. Ya vendrá la programación cuando empiecen un ciclo de grado superior de informática o la carrera universitaria.

    También es cierto que esas aplicaciones para programar, para alumnos de primaria, son prácticamente una “utilización” del sistema informático, pero tiene que haber un límite. Las ciencias de la computación son una disciplina más, y al igual que las demás hay que planificarlas en el tiempo y no querer que aprendan destrezas de un ingeniero en el instituto.

    Y lo peor es que muchas de estas cosas las promueven colegas “computacionales”.

    Un saludo.

    Reply

    • Otro profesor 3 marzo, 2014 at 18:16

      Pues yo también ingeniero en Informática y profesor de Informática, ahora mismo en un centro que imparte secundaria y no FP, y no estoy nada de acuerdo con el profesor anterior, ni en el tono del mensaje ni en su fundamentación.

      Para empezar, mucho se habla de competencia TIC pero ?qué es competencia TIC? ?que aprendan a usar programas de ofimática única y exclusivamente? ?que aprendan a navegar con cabeza? Obviamente estas dos cosas, según mi opinión lo son, pero también es ense?arles cómo puede ser que funcione un ordenador/tablet/móvil con el que conviven a diario. No es pretender que todo el mundo sea ingeniero informático, ni mucho menos, es dar una noción básica de cómo resuelve los problemas un ordenador.

      Además, te animo a que leas el cambio curricular que Reino Unido ha llevado a cabo en su bachillerato, de manera que la computació pasa a ser materia de modalidad en ciencias. Sí, junto con Matemáticas, Física y demás “importantes”.

      Ahh y no me considero lo peor, quizás tu garita no es el lugar más adecuado para hablar ni de primaria ni de secundaria.

      Saludos

      Reply

Premios Europeos 2014. ?Quieres conocer a los ganadores?

Monday, July 27th, 2015

 

Nos complace presentar a los ganadores del concurso para los premios europeos eTwinning 2014.

De un total de 134 candidaturas, la lista siguiente contiene la lista de proyectos ganadores, con propuestas repartidas entre?tres categorías por edades?así comocinco categorías?especiales. Se trata de proyectos que dan ejemplo de trabajo cooperativo y con resultados excelentes. Estamos deseando recompensar en persona a los participantes de estos proyectos en la ceremonia de entrega de premios, que tendrá lugar en Bruselas en abril de 2014.

?Felicidades a los ganadores y finalistas!

 

El concurso se divide en tres categorías por edades:

 

Categoría de edad de 4 a 11 a?os

Ganadores:

LYPS – Let Your Passion Shine

  • Barbara G?uszcz, Szko?a Podstawowa nr 4 w Zambrowie (Polonia)
  • Rania Bekiri, 32 Primary School of Patra (Grecia)
  • Agata Czarniakowska, Szko?a Podstawowa nr 4 w Zambrowie (Polonia)
  • Ecaterina Ene, Scoala cu clasele I-VIII Ipotesti (Rumania)
  • Paola Lavinio, ICS “De André” di Castel Mella (Italia)
  • Steliana Niculescu, School with classes I-VIII “Academician Marin Voiculescu” (Rumania)
  • Lucian Constantin Vladescu, Scoala cu clasele I-VIII Ipotesti (Rumania)
  • Dorota Zimacka, Szko?a Podstawowa nr 4 w Zambrowie (Polonia)