Archive for July, 2015

Recursos para el aula del Centro de Documentación Teatral

Friday, July 31st, 2015

El Centro de Documentación Teatral nos ofrece, a través de su portal web teatro.es, diversos recursos para el estudio del teatro en los centros de ense?anza. Profesores y estudiantes que naveguen por este sitio web pueden contar con cientos de fragmentos en vídeo – incluso algunas obras completas – y con miles de datos y fotografías que pueden ilustrar muchos contenidos. En?teatro.es?se encuentran también dos proyectos pensados especialmente para su uso en las aulas:

  • La serie Teatro para ti:?una serie de materiales didácticos?que intentan acercar el teatro a la?Ense?anza Secundaria.?Estos materiales han sido preparados sobre la base de las grandes obras dramáticas que se incluyen en los actuales planes de estudio. Para esta primera entrega, han seleccionado?Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo, como una de las muestras más representativas del teatro espa?ol de la posguerra. Progresivamente irán incorporando otras obras maestras del teatro espa?ol, como?La Celestina,?La vida es sue?o,?El sí de las ni?as,?Don Juan Tenorio,?Tres sombreros de copa
  • Tres canales temáticos:
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?Quieres conocer a los finalistas en los premios europeos eTwinning 2014?

Thursday, July 30th, 2015

?Desvelamos los finalistas de los premios eTwinning de 2014!

La lista de seleccionados para los Premios europeos eTwinning se encuentra ya disponible. La podéis consultar en este mismo artículo.

A partir del total de 134 proyectos remitidos, se han seleccionado los proyectos más valiosos y que pasarán a la ronda final. Desde el SNA os transmitimos nuestra alegría por ver a tantos de nuestros docentes nacionales en esta lista ?Felicidades a todos!

El jurado, compuesto por una decena de expertos de diversos países, destacó el alto nivel de los proyectos que presentados y la dificultad que implicó para criba los mejores. He aquí algunas palabras de sus miembros:

  • ?Los compa?eros no solamente han utilizado un amplio abanico de herramientas de TIC y en línea, sino que —ante todo— lo han hecho de manera inteligente y con claros objetivos didácticos. Se utilizó la plataforma eTwinning de manera intensiva en todo el proyecto y los socios consiguieron explotar con audacia el potencial de TwinSpace.?
  • ?Los estudiantes han trabajado mucho. Se puede ver claramente que se trata de un proyecto motivador y con el que es sencillo entusiasmarse. Se trata de un ejemplo de proyecto perfecto para el resto de centros y de docentes. Las diversas herramientas TIC se utilizan para ?comunicarse, colaborar y aprender en común!?
  • ?Se trata de un proyecto de colaboración excelente. Se realizó con eficiencia y tanto estudiantes como docentes se implicaron y lo aprovecharon mucho con él. Creo que una de sus mejores bazas es que la presentación y el proceso del proyecto se realizaron de manera interdisciplinar. El proyecto va más allá de la tecnología de uso cotidiano.?
  • ?Este proyecto es un ejemplo excelente de la capacidad de colaboración conjunta de estudiantes y docentes. Se aprecian beneficios visibles y la repercusión en los estudiantes ha sido positiva, con una cooperación estrecha que ha dado muchos frutos.?

Convocatoria de cursos de Formación en Red del INTEF 2014

Wednesday, July 29th, 2015

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) ha convocado nuevas plazas para la realización de cursos en red de formación permanente del profesorado. Se convocan 9.485 plazas distribuidas en dos ediciones con sus correspondientes procesos de inscripción. En la primera edición, de febrero de 2014, se ofrecen 4.340 plazas distribuidas en 16 cursos y en la segunda, de septiembre de 2014, se ofrecen 5.145 plazas distribuidas en 22 cursos. Se puede consultar todos los datos de la convocatoria en el B.O.E. ?núm. 47, de 24 de febrero de 2014, páginas 17487 a 17499.

?boeconvocatoria

Los cursos que se ofertan en la presente convocatoria se inscriben en el marco de actuaciones de los planes de Desarrollo Profesional Docente y de Cultura Digital en la Escuela desarrollados por el INTEF.?Cada curso tiene una ficha descriptiva en la sede electrónica del Ministerio con información sobre las competencias profesionales docentes desarrolladas en el mismo, así como sobre el impacto que la aplicación en el aula de los resultados de su aprendizaje podría tener sobre la adquisición de las competencias básicas del alumnado. Los cursos se impartirán íntegramente en línea en el espacio de formación en red del INTEF: http://formacion.educalab.es/.

Inscripción

Quienes reúnan los requisitos exigidos en la convocatoria pueden solicitar su inscripción mediante una instancia, accesible por Internet, en sede electrónica. Solo se puede solicitar un curso en cada convocatoria. El plazo de inscripción para esta primera edición de los cursos es del 25 de febrero al 11 de marzo de 2014. Los cursos se desarrollarán entre el 31 de marzo y el 30 de mayo de 2014.

Para atender y guiar a los participantes durante el desarrollo de los cursos, se designarán tutores especializados. Las funciones del tutor serán: dinamizar el curso, resolver dudas, acompa?ar, orientar, dinamizar, organizar, mediar y evaluar las actividades de los alumnos.?Los tutores serán designados por el INTEF entre personas con los requisitos académicos y profesionales necesarios. A tal efecto, el INTEF formará una base de datos de tutores de cursos de Formación en Red de la que podrán formar parte todos los interesados que reúnan los requisitos para ello. Para poder desempe?ar las tareas de tutoría y coordinación de los cursos, los candidatos a tutor han debido acreditar su conocimiento del contenido del curso a tutelar y además de haber completado el curso ?Tutores para la Formación en Red?, que les capacita como tutores en red del INTEF.

Animamos a quienes deseen desempe?ar labores de tutoría en estos cursos en red del INTEF a que realicen primero el curso de su elección y, en la edición siguiente, ?el curso ?Tutores para la Formación en Red?. Quienes hayan completado con éxito alguno de los cursos que figuran en la presente convocatoria, pueden solicitar directamente el curso ?Tutores para la Formación en Red? en esta primera edición de 2014.

La información de esta convocatoria de cursos de formación del profesorado queda centralizada en esta página del Ministerio de Educación. Si necesita más información o tiene alguna duda o sugerencia, escriba, por favor, a la dirección de correo electrónico formacionenred@intef.educacion.es.

30 comentarios sobre “Convocatoria de cursos de Formación en Red del INTEF 2014

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  4. Rosa Díez 4 marzo, 2014 at 22:04

    Acabo de mandar la solicitud, pero no tengo méritos. ?Alguna posibilidad de ser aceptada?

    Reply

    • joseluis 5 marzo, 2014 at 9:50

      Las plazas se otorgan en “concurrencia competitiva” según baremo, pero tienes muchas posibilidades.
      Gracias por tu interés.

      Reply

La programación informática como herramienta didáctica

Tuesday, July 28th, 2015

En los últimos a?os se han conocido varias campa?as, como La hora del código o El a?o del código, promovidas por diferentes organizaciones, como Code.org, CodeAcademy o CodeClub, que tratan de potenciar la ense?anza de la programación informática en las escuelas. Estas iniciativas ponen el foco en la demanda masiva de programadores que se espera que se produzca en los próximos a?os y en las excelentes posibilidades laborales que se abren, por tanto, para los jóvenes que aprendan a programar. En un futuro gobernado por las ‘apps’, utilizarlas pero no programarlas, o al menos entender su código, nos condenará a un papel de espectadores pasivos de la tecnología.

Sin embargo, esta idea de ense?ar a programar a escolares no es nueva. Ya en los a?os 80, con el lanzamiento del lenguaje de programación Logo, miles de escuelas, principalmente en Estados Unidos, comenzaron a introducir la programación en sus currículos. No obstante, los objetivos de estas ense?anzas sí eran muy diferentes, ya que estaban motivadas por los beneficios educativos asociados al aprendizaje de esta disciplina.

Evidencia científica de los beneficios de aprender a programar en edades tempranas

Así, la comunidad educativa y científica ha colaborado en el desarrollo de estudios que demuestran que los ni?os que aprenden a programar obtienen mejores resultados en pruebas matemáticas, de razonamiento y de resolución de problemas; demuestran mayor capacidad de atención, más autonomía y un mayor placer por el descubrimiento de nuevos conceptos; desarrollan en mayor grado habilidades cognitivas y socio-emocionales; y demuestran menos estereotipos de género en relación a las carreras STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) y menos reticencias para continuar sus estudios y profesiones en estas disciplinas.

A lo largo de las últimas tres décadas, grupos de investigación y universidades han desarrollado diferentes herramientas que han tratado de facilitar el aprendizaje y la ense?anza de la programación, de manera que el alumnado no tenga que aprender una sintaxis compleja y pueda centrarse en los conceptos informáticos sin tener que preocuparse por errores de compilación. En este sentido, el trabajo desarrollado por el grupo Lifelong Kindergarten en el Media Laboratory del MIT destaca por encima del resto, desarrollando herramientas como Scratch y App Inventor, que cuentan con cientos de miles de usuarios en todo el mundo.

Sin embargo, a pesar de todas las ventajas que parece indicar el uso de la programación como herramienta didáctica, también existen estudios que ponen de manifiesto que se requiere un profesorado bien formado para conseguir aprendizajes significativos y útiles, evitando que se convierta más bien en un pasatiempo o una moda pasajera. Aprender a escribir código, sin más, es como aprender a deletrear. Para que se consigan los beneficios esperados se requiere trabajar la lógica y profundizar en los conceptos fundamentales de la programación además de conocer sus funciones más sencillas.

Formación sobre programación como herramienta didáctica

En nuestro país hay un buen número de docentes que llevan a?os ense?ando a programar a estudiantes de Primaria y Secundaria con estas herramientas, y en los últimos meses se ha formado una comunidad, Programamos, que pretende servir de punto de encuentro donde poder compartir ideas, recursos, materiales, dudas y esfuerzos. Se trata, en definitiva, de un sitio ideal para aquellos docentes que quieran comenzar a utilizar la programación en sus aulas.

INTEF no ha sido ajeno a este movimiento, promoviendo en la pasada edición de los cursos de verano, financiados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, el curso De espectador a programador: el camino para entender la tecnología aprendiendo a manejarla. Este curso se centró en mostrar cómo cualquier persona puede ser no sólo un usuario pasivo, sino también manejar activamente las tecnologías de la información y las comunicaciones. Y con ello se trabajó la idea de que, igual que la escritura es un elemento básico para desarrollarnos plenamente en la sociedad actual, el ser capaz de manejar activamente dispositivos electrónicos, el entender los conceptos básicos de la programación, la interacción entre los bits y los átomos (a través de la robótica) o de cómo funciona la web, son nuevas formas de alfabetización convenientes para un mayor desarrollo personal. Todos los materiales del curso, distribuidos con una licencia libre, se encuentran disponibles en su sitio web.

El próximo mes de septiembre, el equipo de Formación en red del INTEF va a organizar un nuevo curso sobre esta temática. Toda la información relativa a este curso, elaborado por el grupo Libresoft de la Universidad Rey Juan Carlos, se publicará en nuestra web en los próximos meses.

5 comentarios sobre “La programación informática como herramienta didáctica

  1. Rosana Rio Cuarto 27 febrero, 2014 at 14:06

    Qué buen artículo, me interesa mucha la instancia de capacitación, quedo a la espera de novedades….

    Reply

  2. Profesor 1 marzo, 2014 at 21:44

    Soy Ingeniero en Informática y profesor de FP, y no estoy de acuerdo con el rumbo que quieren imponer, en ciertos momentos, en la informática en la educación no especializada.

    Un alumno/a, ya sea de primaria o secundaria no tiene porqué aprender a programar un ordenador, al igual que no ense?amos medicina o arquitectura. Lo que ense?amos es ciencias naturales o dibujo técnico (en algunos cursos), lo que es equiparable a la utilización del ordenador en el ámbito de la informática.

    No se está atajando el problema desde la raíz. Ahora creen que la salvación de los pobres resultados académicos de los alumnos es “programar con el ordenador”. Hay que centrarse en los pilares básicos, para que esos alumnos puedan desarrollarse poco a poco. Un alumno debe entender los enunciados, debe escribir y expresarse acorde a su edad, debe poder manejarse con operaciones matemáticas con relativa destreza; ?eso! eso es lo fundamental. Ya vendrá la programación cuando empiecen un ciclo de grado superior de informática o la carrera universitaria.

    También es cierto que esas aplicaciones para programar, para alumnos de primaria, son prácticamente una “utilización” del sistema informático, pero tiene que haber un límite. Las ciencias de la computación son una disciplina más, y al igual que las demás hay que planificarlas en el tiempo y no querer que aprendan destrezas de un ingeniero en el instituto.

    Y lo peor es que muchas de estas cosas las promueven colegas “computacionales”.

    Un saludo.

    Reply

    • Otro profesor 3 marzo, 2014 at 18:16

      Pues yo también ingeniero en Informática y profesor de Informática, ahora mismo en un centro que imparte secundaria y no FP, y no estoy nada de acuerdo con el profesor anterior, ni en el tono del mensaje ni en su fundamentación.

      Para empezar, mucho se habla de competencia TIC pero ?qué es competencia TIC? ?que aprendan a usar programas de ofimática única y exclusivamente? ?que aprendan a navegar con cabeza? Obviamente estas dos cosas, según mi opinión lo son, pero también es ense?arles cómo puede ser que funcione un ordenador/tablet/móvil con el que conviven a diario. No es pretender que todo el mundo sea ingeniero informático, ni mucho menos, es dar una noción básica de cómo resuelve los problemas un ordenador.

      Además, te animo a que leas el cambio curricular que Reino Unido ha llevado a cabo en su bachillerato, de manera que la computació pasa a ser materia de modalidad en ciencias. Sí, junto con Matemáticas, Física y demás “importantes”.

      Ahh y no me considero lo peor, quizás tu garita no es el lugar más adecuado para hablar ni de primaria ni de secundaria.

      Saludos

      Reply

Premios Europeos 2014. ?Quieres conocer a los ganadores?

Monday, July 27th, 2015

 

Nos complace presentar a los ganadores del concurso para los premios europeos eTwinning 2014.

De un total de 134 candidaturas, la lista siguiente contiene la lista de proyectos ganadores, con propuestas repartidas entre?tres categorías por edades?así comocinco categorías?especiales. Se trata de proyectos que dan ejemplo de trabajo cooperativo y con resultados excelentes. Estamos deseando recompensar en persona a los participantes de estos proyectos en la ceremonia de entrega de premios, que tendrá lugar en Bruselas en abril de 2014.

?Felicidades a los ganadores y finalistas!

 

El concurso se divide en tres categorías por edades:

 

Categoría de edad de 4 a 11 a?os

Ganadores:

LYPS – Let Your Passion Shine

  • Barbara G?uszcz, Szko?a Podstawowa nr 4 w Zambrowie (Polonia)
  • Rania Bekiri, 32 Primary School of Patra (Grecia)
  • Agata Czarniakowska, Szko?a Podstawowa nr 4 w Zambrowie (Polonia)
  • Ecaterina Ene, Scoala cu clasele I-VIII Ipotesti (Rumania)
  • Paola Lavinio, ICS “De André” di Castel Mella (Italia)
  • Steliana Niculescu, School with classes I-VIII “Academician Marin Voiculescu” (Rumania)
  • Lucian Constantin Vladescu, Scoala cu clasele I-VIII Ipotesti (Rumania)
  • Dorota Zimacka, Szko?a Podstawowa nr 4 w Zambrowie (Polonia)

Curso de formación eTwinning 2.0

Sunday, July 26th, 2015

CURSO:

eTwinning es una acción europea que nace como una necesidad en el campo
educativo para dar respuesta a la demanda de la Unión Europea de formar a sus
ciudadanos en las competencias básicas.Para conseguir este objetivo, pone a disposición de los docentes y de los centros
escolares una plataforma virtual para el desarrollo de proyectos de colaboración
a través de Internet. Un proyecto eTwinning se establece entre dos o más
docentes de países europeos diferentes para trabajar de modo colaborativo a
través de la red cualquier tema del ámbito escolar acordado por los socios,
quienes también acuerdan la lengua de trabajo, entre ellas, el espa?ol.
En Espa?a, esta acción se gestiona desde el Servicio Nacional de Apoyo
eTwinning, dependiente de la Subdirección General de Cooperación Territorial
del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

OBJETIVOS
? Introducir a los docentes en los fundamentos pedagógicos del aprendizaje
colaborativo y de la acción eTwinning, basados en el modelo de Aprendizaje
en Colaboración Asistido por Ordenador (CSCL).
? Capacitar al docente en el uso de las herramientas de comunicación de la
plataforma eTwinning, que la Comisión Europea pone a disposición de los
profesores interesados en participar: portal, escritorio personal, búsqueda
de socios, plataforma de colaboración (TwinSpace), blog, wiki, etc.
? Plantear un proyecto eTwinning, -que pueda llevarse a cabo en un centro
escolar- a partir de principios básicos de análisis, planificación y evaluación.

METODOLOGíA

Cada alumno tiene asignado un/a tutor/a encargado de prestarle apoyo continuo y
de hacer el seguimiento de su aprendizaje.
El curso se desarrolla en la plataforma de formación en red del Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), en el entorno
MOODLE. En este espacio se encuentra la planificación del curso y la gestión de
todas las actividades necesarias para superarlo: acceso a las unidades didácticas,
tareas, evaluaciones, foros de participación, comunicación con el/la tutor/a…
El aprendizaje sobre eTwinning y la realización de las actividades del curso
requieren la visita a los portales eTwinning europeo y espa?ol y el acceso a la
plataforma eTwinning; ésta es completamente independiente de la plataforma de
formación del INTEF. Podrás distinguirlas tanto por el contenido como por su
aspecto y colores.
Para facilitar la labor de los alumnos, la plataforma eTwinning dispone de dos
entornos, uno real y otro de pruebas. Cada alumno elige la opción que considere

?

Jornada de trabajo sobre “Marco Común de Competencia Digital Docente”

Saturday, July 25th, 2015

Uno de los proyectos clave del Plan de Cultura Digital en la Escuela?del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte?es el “Marco Común de Competencia Digital Docente”. El pasado 18 de febrero el proyecto alcanzó uno de sus hitos mediante la presentación del primer borrador del marco en la jornada de trabajo organizada en Valladolid en colaboración con la Consejería de Educación de Castilla y León, presidida por su Consejero, Juan José Mateos Otero, la Directora General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, Pilar González García, y el Director General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio, Alfonso González Hermoso de Mendoza, con la participación de representantes de todas las Comunidades Autónomas, expertos universitarios, docentes y diversos agentes educativos.

Mesa Jornada CDD

Tras la presentación de las líneas principales del Plan de Cultura Digital por parte de la Directora del INTEF, Ana Román, y del borrador del Marco y su proceso de elaboración, a cargo de José Cuerva, Jefe de área de Formación en Red y Redes Sociales del INTEF y coordinador del proyecto, los participantes se dividieron en 5 grupos con el fin de analizar y debatir los descriptores propuestos para cada área de competencia digital. Una vez realizada la puesta en común del trabajo de cada grupo en el análisis de los descriptores, se volvió a trabajar por grupos para realizar propuestas de posibles usos del marco común tanto en procesos formativos como de evaluación y acreditación.

Borrador Marco Común de Competencia Digital Docente from educacionlab

La Ponencia del proyecto “Marco Común de Competencia Digital Docente” se constituyó en la sesión del 3 de diciembre de 2012, en la que se concretaron los siguientes objetivos:

  • Posibilitar que los profesores conozcan, ayuden a desarrollar y evalúen la competencia digital de los alumnos.
  • Facilitar una referencia común con descriptores de la competencia digital para profesores y formadores.
  • Ayudar a que el docente tenga la competencia digital necesaria para usar recursos digitales en sus tareas docentes.
  • Influir para que se produzca un cambio metodológico tanto en el uso de los medios tecnológicos como en los métodos educativos en general.

Curso en red sobre Aprendizaje Basado en Proyectos #ABP_INTEF

Friday, July 24th, 2015

Frente a la ense?anza directa, basada en una secuencia transmisiva que puede resumirse en presentación, práctica y prueba, la ense?anza basada en proyectos o tareas integradas supone una mejor garantía didáctica para una contribución eficaz al desarrollo de las competencias básicas del alumnado y al aprendizaje de los contenidos del currículo.?El modelo de aprendizaje mediante proyectos (PBL, por sus siglas en inglés) no es nuevo, tiene más de 50 a?os de?experiencias educativas, con raíces?en la orientación pedagógica?constructivista que con sus diferentes escuelas evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y?educadores como Vygotsky,?Dewey?y Bruner, entre otros.?Este enfoque proporciona una metodología flexible que permite al mundo educativo adaptarse a?un mundo cambiante, crear nuevas prácticas instructivas y de aprendizaje que reflejan el entorno en?el que los estudiantes viven y aprenden en la actualidad.

El?curso en red “ABP. Aprendizaje basado en Proyectos“?plantea un itinerario formativo que permita al participante no sólo conocer en qué consiste este tipo de metodología, también dise?ar su propio proyecto a medida que avanza en la realización del curso a través de los siguientes módulos:

  1. Aprendizaje basado en proyectos: prácticas de referencia.
  2. Preguntas, problemas y retos: el motor de arranque de un proyecto.
  3. Movimientos en el aula, aprendizaje cooperativo e investigación de campo.
  4. Movimientos en el aula: comunidades de aprendizaje y TIC.
  5. Evaluación en el AbP.
  6. Diario de aprendizaje, rúbricas y portafolios.
  7. La gestión de proyectos de aprendizaje en el centro escolar.
  8. La ense?anza basada en proyectos como proceso de capacitación y desarrollo profesional docente.

Etiquetas sobre ABP

Cada participante dise?a un proyecto de aprendizaje que se publica en el blog del curso, donde podemos ver los creados en la anterior edición, con?categorías por etapas y áreas o materias para las que ha sido dise?ado cada proyecto. La publicación de este producto final del curso por cada uno de los participantes en el mismo permite compartir el trabajo realizado, hacer visible el esfuerzo invertido y convertir en un repositorio de proyectos de referencia el espacio contenedor de los trabajos realizados.

Con este blog se ha hecho un esfuerzo por crear una comunidad de aprendizaje que sirva como lugar de búsqueda, encuentro y continuidad del curso. Contribuye a ello también la lista creada en Twitter por una de las tutoras del curso,?o las listas creadas por alumnado del curso como Curso ABP INTEF 2013 – 2014 o Curso abp.?Otra forma de colaboración potenciada en todos nuestros cursos es mediante el marcador social Diigo, donde fue creado?el grupo Aprendizaje basado en proyectos, abierto a la participación.?Por último, se hace una recopilación en formato de periódico digital de edición semanal?con lo que se ha compartido en la red social Twitter con el hashtag #abp_intef.

Todas estas publicaciones son visibles desde el blog del curso, conformado como el gran espacio contenedor de los productos generados. De esta forma se desarrolla la competencia profesional de trabajo en equipo, colaboración, uso docente de materiales y tecnologías, aprender a aprender y hacerlo de forma continua a lo largo de la vida. También se pretende que la práctica docente incida en la consecución de todas las competencias básicas que el alumnado debe desarrollar en sus centros.

En el contexto actual, que ha evolucionado hacia una sociedad tecnificada, se habla de la generación C, generación Conectada, denominada así por la influencia que la tecnología tiene en su vida y en sus comportamientos. Estos son conformados a través de las múltiples conexiones que mantienen con los medios de comunicación que permite la tecnología, especialmente la más disruptiva, la tecnología móvil, que han incorporado a su estilo de vida de forma natural y continua.?La ense?anza no puede quedar al margen de estos cambios sociales, por ello debe utilizar metodologías que permitan la adquisición de las competencias básicas del alumnado organizadas en el currículo, haciéndole partícipe del proceso de aprendizaje y evitar la? frustración que pueda producir la adquisición de nuevos conocimientos de forma pasiva.

Los componentes de esta generación C, también llamada del Consumidor Conectado, son ?creativos y generadores de cambio, no sólo en su relación con los demás, también en su forma de aprender. El uso continuado de dispositivos móviles especialmente les ha hecho creadores de contenidos, lo que modifica su forma de adquirir conocimientos, formas de trabajo y los tiempos de mantenimiento de su atención y concentración.?Por todo ello, la práctica docente debe adaptarse a los cambios que este alumnado requiere.

De lo dicho anteriormente no debe deducirse que el aprendizaje basado en proyectos es sólo un modelo tecnológico. De hecho, puede utilizarse en el aula sin intervención de ordenadores o dispositivos móviles, por supuesto. Sin embargo, es la metodología que mejor se adapta al contexto tecnológico y aún más al trabajo creativo, en equipo y colaborativo, permitiendo que la información recibida sea transformada en conocimiento aplicable a la resolución de problemas y de forma que sea el propio alumno quien vaya construyendo sus propios productos como resultado de su aprendizaje.

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28 comentarios sobre “Curso en red sobre Aprendizaje Basado en Proyectos #ABP_INTEF

  1. pamela 4 marzo, 2014 at 6:35

    Bueno creo que esta herramienta nos beneficia a nosotros los alumnos y profesores que gracias a esto `podemos interactuar y usar la mejor manera de la tecnología beneficiándonos , ya que nos ayuda mucho sobre los proyectos que haremos .

    Reply

  2. Silvia 4 marzo, 2014 at 13:58

    ?Esta vez no es un MOOC masivo? Acabo de terminar el MOOC sobre PLE y veo que en el apartado “dirigido a…” dice:
    Profesorado en activo de centros sostenidos con fondos públicos, que imparte docencia en
    ense?anzas reguladas por la LOE, Asesores de Formación y Asesores Técnicos Docentes de las
    administraciones educativas.
    Se dará prioridad a los miembros de un mismo equipo docente.

    ?Los docentes de otros países no entraríamos esta vez?

    Reply

    • joseluis 4 marzo, 2014 at 16:11

      Así es, Silvia. La convocatoria de cursos de formación en red con tutoría es para docentes espa?oles de centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos.
      No obstante, en breve convocaremos también un MOOC sobre ABP abierto a la participación masiva.

      Reply

Informe Horizon 2014: Ense?anza Universitaria

Wednesday, July 22nd, 2015

New Media Consortium (NMC) y EDUCAUSE Learning Initiative (ELI) han publicado el NMC Horizon Report > 2014 Higher Education Edition, la nueva edición de la serie NMC Horizon Report. El informe describe los resultados y las conclusiones del NMC Horizon Project, un proyecto dise?ado para identificar y describir las tecnologías emergentes que están llamadas a tener un impacto significativo en el aprendizaje, la ense?anza y el pensamiento creativo en la educación universitaria, en los próximos cinco a?os.?Un grupo de aproximadamente 50 expertos de 13 países se ha encargado de examinar las tendencias, los retos y las tecnologías emergentes, en un proceso en línea cuya evolución y resultados pueden contemplarse en la plataforma wiki del proyecto: horizon.wiki.nmc.org

Un grupo de 50 expertos de 13 países han examinado tendencias, retos y tecnologías emergentes en los próximos 5 a?os.

En primer lugar, el NMC Horizon Report > 2014 Higher Education Edition identifica las principales tendencias que impulsarán los cambios en la educación universitaria en el plazo de uno a cinco a?os: la integración del aprendizaje en línea, híbrido y colaborativo y la creciente ubicuidad de los medios sociales en los próximos uno o dos a?os y el cambio de los estudiantes como consumidores a estudiantes como creadores y el aumento del aprendizaje y la evaluación a través de datos en el plazo de tres a cinco a?os. Más de cinco a?os se harán esperar los enfoques flexibles para el cambio y la evolución del aprendizaje en línea.

Igualmente, el NMC Horizon Report > 2014 Higher Education Edition analiza los obstáculos existentes para la generalización del uso de las tecnologías en la Ense?anza Universitaria. En este sentido existen retos a los que hacer frente, como el bajo nivel de habilidades digitales y la falta de incentivos para los docentes. Otros son, sin embargo, más difíciles de solventar, como la pugna entre los nuevos modelos de educación y la generalización de la innovación en la ense?anza. Y, finalmente, nos encontramos con aquellos retos de difícil definición y más compleja solución, como son la extensión del acceso a las tecnologías y la conservación de la importancia de la educación.

Por último, las tecnologías que se describen en el informe y cuyo impacto se prevé en la Ense?anza Universitaria en el plazo de uno a cinco a?os son las siguientes:

En un a?o o menos:

  • Flipped classroom, un modelo de aprendizaje basado en proyectos en el que los estudiantes trabajan después de las clases para hacer frente a desafíos reales y así conseguir una mayor comprensión de una materia. Todo ello mediante clases en vídeo, podcasts, contenido en libros electrónicos, colaboración con sus compa?eros en comunidades en línea, etc.
  • Analíticas de Aprendizaje que, originariamente desarrolladas por el mundo empresarial para analizar las actividades comerciales, identificar las tendencias de gasto y predecir el comportamiento de los consumidores, sirven para mejorar la implicación de los alumnos y proporcionarles una experiencia de aprendizaje de gran calidad y personalizada.

“Activando las tecnologías móviles en educación”: Semana del aprendizaje móvil de la UNESCO 2014 #mlw2014

Tuesday, July 21st, 2015

“Mobile Learning Week” (semana del aprendizaje mediante dispositivos móviles)?es la conferencia emblemática de la?Unesco?sobre tecnologías itinerantes y educación. Su edición de 2014 se celebró del 17 al 24 de febrero?(las anteriores ediciones se celebraron en el a?o 2011?la primera?y en el a?o 2013?la segunda), centrada en esta ocasión?en los docentes, sus necesidades y los beneficios y las dificultades asociados al aprendizaje móvil.

Esta Semana del Aprendizaje Móvil 2014 se dividió en cuatro partes:

  • El día 17 se celebraron los talleres dedicados a cursos prácticos y demostraciones.
  • Los días 18 y 19, el simposio con dos ponencias plenarias y varias sesiones de grupos de trabajo.
  • El foro del día 20 reunió a los principales responsables en la toma de decisiones educativas en los Ministerios de Educación para tratar la manera en que el aprendizaje móvil puede contribuir a los objetivos relacionados con los docentes y su formación.
  • Por último, el día 21 se dedicó a la revisión del estado de? investigaciones y presentar conclusiones sobre las posibilidades de aplicar el aprendizaje móvil, y cómo estos trabajos pueden apoyar el trabajo de los docentes.